As crianças não fazem mais aqueles exercícios de coordenação motora, não fazem cópias e ditados. Então, elas aprendem sozinhas? De repente, quando menos esperamos, estão lendo nomes de ruas, placas de estabelecimentos comerciais, de carros. E nós, mal podemos precisar como foi que elas se alfabetizaram.

No processo de aquisição da escrita observamos que a criança age sobre os materiais gráficos da mesma maneira como faz com outros objetos presentes em seu cotidiano - observa, separa em partes, junta de novo, inclui na brincadeira, imita os adultos que a utilizam, faz relações, muda de posição... Ou seja, é necessário ter um contato ativo e sistemático com o que se quer conhecer para que haja uma apropriação significativa daquele conhecimento.

(...) aquelas escritas sem pé nem cabeça -- que costumam ser produzidas pelas crianças e que pareciam indicar aos professores a existência de 'problemas de alfabetização' -- correspondem à parte mais interessante do processo através do qual um sujeito pensante desvela o sistema de escrita. (Telma Weisz)

Para que a criança se aproprie do sistema representativo da escrita de forma significativa é necessário tempo! Desde que elas são bem pequenas são planejadas situações em que as crianças tenham um contato prazeroso com histórias, poesias, notícias, jogos, registros e com materiais gráficos. Tais situações possibilitam que as crianças tenham uma relação de interesse e curiosidade para com os materiais e textos e também que, à medida que vão crescendo, criem hipóteses a respeito de como a escrita se organiza.

Portanto, a criança não aprende sozinha, precisa de um “ambiente alfabetizador”, que a desafie a pensar e a usar a escrita e a leitura como forma de ampliar sua visão do mundo. Os quadros de rotina, o calendário, os jogos que envolvem os nomes dos alunos do grupo, bem como as atividades de registro e pesquisa feitas nos projetos são a forma que consideramos mais significativa e estimulante para oferecer às crianças este ambiente alfabetizador.

Com as recentes mudanças na lei que regulamenta o Ensino Fundamental, ampliado para 9 anos, e que antecipa em um ano a entrada das crianças nesta etapa de escolarização, temos observado um equívoco em relação à expectativa e conseqüentemente ao grau de exigência que se tem das crianças. Ora, aprender antes não é aprender melhor. Todas as crianças precisam passar por uma sucessão de etapas para construir o processo de alfabetização, não há porque apressar este processo, sob o risco de empobrecê-lo e até de bloqueá-lo.

Brincar, correr, pintar, imaginar, fazer amigos, conhecer o mundo físico são atividades fundamentais para que as crianças se preparem para ler o mundo de forma mais ampla e, portanto para aprender a ler e escrever.

A pintura é provavelmente a modalidade artística mais antiga da história do homem. Utilizar líquidos mais ou menos consistentes, com pigmentos diversos, para fazer marcas em alguma superfície de modo intencional é uma prerrogativa humana.
As crianças descobrem cedo essa possibilidade, ao brincar com sua comida, por exemplo, mas precisam de muita experiência de ação, interação social e apreciação para que cheguem a uma pintura expressiva e significativa, para si mesma e para os demais.
A prática da pintura na educação infantil é fundamental e muito acessível. A seleção de materiais e estratégias deve estar vinculada aos objetivos específicos para determinado grupo de crianças, à sua relevância social, ao conhecimento da faixa etária e à empatia do professor (para que ele coordene a atividade com genuíno prazer).

Objetivos gerais:

• ampliar suas possibilidades de linguagem e, portanto, comunicar-se mais e melhor com o mundo circundante;
• utilizar a linguagem pictórica (obras de arte, ilustrações, imagens publicitárias, etc) como leitor (com um olhar sensível e inteligente) e como autor;
• valorizar a linguagem pictórica como forma de expressão e representação;
• apropriar-se de elementos relativos à nossa cultura (a história e o imaginário cultural retratados, artistas, símbolos...);
• ter contato e estabelecer relações com conhecimentos sociais e dados de diversas culturas;
• interessar-se pelo uso ativo e exploratório dos materiais de pintura;
• ampliar suas experiências sensório-motoras e seu repertório de sensações táteis, visuais e sinestésicas;
• ampliar seu repertório de imagens e enriquecer a própria imaginação;
• ser capaz de pintar, com sentido e com prazer;
• desenvolver atitudes de respeito às produções próprias e alheias.

“Se uma obra de arte tem que ser necessariamente bela, a resposta virá da concepção de belo e de arte de cada pessoa. Assim como uma aula de arte, bela ou não, será sempre conseqüência da concepção de arte de cada professor. Caem por terra, portanto, todos os métodos e formulas prontas para o ensino da arte. Se aceitarmos esse princípio, cada professor terá de encontrar seu próprio caminho, a partir de suas escolhas estéticas e de como concebe o sujeito a ser educado: autor ou reprodutor?”

                                                                        (Ana Angélica Albano)

As crianças movimentam-se o tempo todo! Através do corpo, não somente expressam suas sensações e emoções, como interagem com o mundo e aprendem, conhecem a si mesmas e desenvolvem suas capacidades.
Na educação infantil, o corpo é um elemento da mais alta importância e a escola precisa investir na qualidade e diversidade de experiências motoras e corporais que proporciona às crianças no dia-a-dia. Todas as atividades relacionadas ao movimento devem ter por objetivos, além dos aspectos físicos e corporais, que as crianças conheçam o próprio corpo, suas possibilidades e limites de movimento, construam uma auto-imagem positiva e estabeleçam uma relação saudável com os outros e com o ambiente. Lembramos que as crianças devem ser respeitadas em suas diferenças e, portanto, não temos como objetivo que todos realizem os mesmos movimentos com a mesma habilidade e destreza. È importante que todos sejam encorajados e valorizados em suas realizações.
Estas atividades estão diretamente ligadas a noções de espaço e tempo, pois todo movimento envolve ritmo - tanto que é freqüente realizarmos brincadeiras que mobilizam corpo e música.
Toda a equipe da escola trabalha de modo coerente e amplia e aprofunda seu olhar para o corpo e o movimento através de reuniões e cursos. O professor precisa também conhecer seu próprio corpo e trabalhar com sua respiração e postura, pois está em íntima relação com as crianças e é modelo para elas. Contamos com uma professora formada em Educação Física e a assessoria contínua de uma Fonoaudióloga, além da assessoria de pediatras, que contribuem para uma visão global da criança e seu corpo em intenso processo de formação e crescimento na primeira infância.

ALGUNS ASPECTOS DO DIA-A-DIA

SENTAR - Sentamo-nos no chão várias vezes ao dia e, nos momentos de roda, é importante que as crianças adotem uma postura saudável para o corpo. Para ajudá-las a se organizarem corporalmente, confeccionamos um "mini-banquinho" para cada uma, com uma lista telefônica encapada. Ao realizarem atividades à mesa, sentadas em cadeiras, também é importante que as crianças tenham apoio dos pés no chão, possibilitando melhor uso dos braços e mãos - para isso, temos 2 tamanhos de cadeira infantil e usamos o mini-banquinho sob os pés.

TOQUE - No Berçário e no Grupo 1, as professoras realizam alguns movimentos de massagem, que auxiliam na construção da coordenação motora dos bebês, reorganizando o corpo após um período de muita brincadeira. Em final de abril, as professoras fizeram um curso de Psicomotricidade e Massagem Infantil com Cláudia Passos (Psicopedagoga e Massoterapeuta da Escola A.M.O.R.).

BRINCAR COM CORDA - Corda é um material fantástico! As cordas do "brinquedão" do pátio (recentemente trocadas por um material mais resistente e macio) servem a inúmeras brincadeiras, criadas pelas crianças, que acomodam a altura e tensão da corda aos seus objetivos: pendurar-se, balançar, girar, subir ou descer, até com uma "tirolesa" improvisada! Pular corda (e bater corda) também é uma constante nos horários de brincar no pátio: QUANTOS ANOS VOCÊ TEM? 1, 2,...

NA AULA DE EDUCAÇÃO CORPORAL - uma vez por semana, a partir do Grupo 3, as crianças têm um momento privilegiado para trabalhar com o movimento, através das aulas com a profª Marisa Benesi. Numa das atividades, por exemplo, a partir dos movimentos dos animais as crianças exploram suas próprias possibilidades, num processo de imitação e descoberta. A professora convida as crianças a descreverem os movimentos realizados, a registrá-los graficamente e as orienta para adotarem posturas mais harmoniosas, se necessário.

Exceto em raras apresentações públicas ou entre familiares e amigos que tocam ou cantam, é muito difícil a criança ter acesso à música ao vivo e a instrumentos clássicos. Concertos exigem silêncio e imobilidade num tempo impraticável pra crianças pequenas e as apresentações voltadas ao público infantil só reforçam a vontade de ver e ouvir mais! Nesse aspecto, a escola também pode propiciar um contato significativo da criança com a música e com os musicistas.

Na Jacarandá, sempre que tivemos oportunidade, abrimos as portas para receber pais, mães e amigos músicos, que vieram tocar e cantar para as crianças. Através de alguns projetos específicos e nas aulas de musicalização, as crianças entraram em contato com percussionistas (como o próprio professor de música), tecladistas, flautistas, violinistas e com diversos recursos tecnológicos de gravação e edição musical. Nas festas de junho, sempre tivemos um grupo musical tocando ao vivo: trios ou bandas de forró, duplas de sanfona, grupos de viola caipira... e não há nada mais gostoso do que reunir quem gostamos para dançar e curtir uma boa música! Buscamos agora ampliar e diversificar esse contato e gostaríamos que a música fosse vivida aqui na escola rotineiramente - por isso criamos o projeto Música ao Pé do Ouvido.

O PROJETO

"Música ao Pé do Ouvido" significa música pertinho de nós, tocada e/ou cantada como um segredo que guardamos com carinho. Pensamos na proximidade da criança com o músico, tanto em termos físicos, quanto em termos de relação.

O projeto consiste em convidar músicos profissionais e estudantes de música para virem à escola num horário de aula ou de entrada ou saída, sendo um convidado a cada mês ou quinzena. A "Música ao Pé do Ouvido" poderá ter dois momentos: apresentação e fruição.

Reuniremos as crianças numa sala ou no pátio, onde o convidado irá se apresentar, conversar um pouco com as crianças, apresentar seu instrumento e tocar alguns trechos ou músicas de sua livre escolha. Poderá contar um pouco sobre como começou a tocar, sobre a história de seu instrumento, sobre o compositor que mais gosta, enfim, poderá conversar informalmente, acompanhar os comentários das crianças e responder suas perguntas. Queremos cultivar atitudes de respeito, escuta e curiosidade durante a apresentação, que deverá ser breve (cerca de 20 a 30 minutos). No momento de fruição, o convidado poderá tocar mais algumas músicas, quando será permitido às crianças brincar ou dançar, se assim sentirem vontade, desde que não atrapalhem a audição. Se o convidado vier em horário de saída, o momento de fruição será compartilhado com os pais e adultos que vêm buscar as crianças - em horário de entrada, inverteremos os momentos e iniciaremos com o mais informal, terminando com as crianças reunidas para a conversa e apresentação do músico e instrumento.

Consideramos fundamental que as crianças aprendam a ouvir, o que inclui não só fazer silêncio enquanto o outro fala ou toca/canta, mas se abrir com interesse e admiração ao outro. Consideramos também que as crianças podem apreciar música mesmo que não estejam olhando para quem toca e que uma boa música as convida a dançar, a se movimentar e a brincar, principalmente nesta faixa etária. A idéia, enfim, é criar um espaço informal, gostoso, pessoal, em que as crianças e o músico possam interagir e compartilhar o prazer da música! A cada convidado certamente aprenderemos muito e poderemos ajustar o Projeto para um melhor aproveitamento de todos.

Maio/2004